“LOS ESTÁNDANDARES EN LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES”

Ante el papel que juega nuestro México en las sociedades globalizadas; ha sido un reto el reformular diversos ámbitos particularmente en el educativo, es por ello que el paradigma educativo actual promueve rediseñar la planeación y por ende la evaluación educativa al generar aprendizajes significativos encausados a la competitividad, de allí la necesidad de creación organismos nacionales (CENEVAL).por lo que la implementación de la prueba ENLACE, aplicada inicialmente en el nivel Básico hoy en día en el nivel medio superior; tiene como objetivo determinar en qué medida los jóvenes son capaces de aplicar a situaciones del mundo real conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la Educación Media Superior que les permitan hacer un uso apropiado de la lengua habilidad lectora y las matemáticas; generar una sola escala de carácter nacional con información comparable del logro académico de cada estudiante que permite sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas, así como para atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.
Cabe señalar que a principios de un nuevo milenio, se observo un marco de cambios vertiginosos que se han generado a fines del siglo; en especial de esas últimas década de dicho siglo; por lo que ha sido necesario hacer una revisión exhaustiva del Sistema Educativo Nacional, particularmente en el Nivel Medio superior nivel de intervención laboral que hoy nos ocupa; a fin de asumir personalmente el compromiso de los actores de la educación, con el objeto de diseñar y promover nuevos modelos de mecanismos de dirección, planeación y evaluación en colaboración con el colectivo escolar. (Autoridades, maestros, alumnos, padres de familia y sociedad en general); para responder a las demandas de la sociedad con el fin de preparar a las nuevas generaciones para enfrentar los enormes desafíos que depara el nuevo milenio principalmente ante la sociedad del conocimiento.
Tales medidas; darán cuenta del proceso intenso de transformación que debe vivir la educación pública en nuestro país y de la necesidad de atender su desarrollo con estricto apego a los ideales y objetivos de los mexicanos.

Ante tal panorama se debe promover una cultura permanente de la evaluación en todos sus ámbitos considerando a ésta como un proceso: dinámico, continúo y sistemático, para aplicarla se debe focalizarse desde diversas dimensiones. De tal suerte que la evaluación, es hoy quizás uno de los temas con mayor protagonismo dentro del ámbito educativo porque: administradores, educadores, padres, alumnos y la sociedad en general, hoy son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.
En el ámbito educativo hay varias situaciones a evaluar, bien se puede y debe evaluar: El sistema educativo, los planes, los programas, métodos, las técnicas de enseñanza, a los docente, los recursos: materiales, técnico pedagógicos, las instalaciones y el equipamiento, la gestión, la institución, etc.
En cuanto a la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida. lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa tanto de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". Todos estos factores nos han llevado a fomentar una "cultura de la evaluación" que hoy, no se limita a la escuela; sino que se extiende al resto de las actividades sociales. La evaluación educativa requiere de especialistas; en tanto que en el ámbito del salón de clases se demanda una planeación de la evaluación en correspondencia con la práctica realizada. Mientras que en las complejidades de la evaluación de los aprendizajes en competencias: la evaluación educativa es un proceso sistemático de recopilación de información (diagnóstica, cualitativa y cuantitativa, entre otras), para enjuiciar el valor o el mérito de algún ámbito de la educación (aprendizaje, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación, etc.), previa comparación con: estándares (normas o criterios); determinados con anterioridad y que respondan a instancias de referencia específicas. Por lo que, se requiere usualmente observar una ejecución, resultados o un producto. El desafío es buscar mejorar la educación elevando sus estándares; donde se espera que todos los jóvenes aprendan, que las expectativas sean altas para cada uno de ellos, adoptar ciertas medidas, especificaciones o protocolos que los hagan competentes.

Ante tal reto es necesario la reformulación docente en su hacer tanto en: la planeación metodología e instrumentos de evaluación en competencias, en el apego a los estándares nacionales de educación: La función es la de orientar, encauzar y guiar los nuevos conocimientos, saberes y haceres; así como promover la retroalimentación; mediante una evaluación permanente para detectar fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad en cada educando para brindarle en el momento preciso la asesoría y orientación a efecto de desarrollar las habilidades y por ende la competencias para ser aplicadas en su contexto social, laboral y/o profesional.

Es por todo ello que la evaluación debe ser permanente, con miras a una mejora continua para lograr la calidad educativa que el mundo moderno requiere.

ELABORACIÓN DEL CARTEL : “CONTAMINACIÓN POR DESECHOS SÓLIDOS”

Con éste recurso pretendo promover que mis alumnos adquieran las siguientes competencia Disciplina y Genéricas:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

11. Contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables, buscando generar los siguientes atributos:
-Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
-Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
-Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS GENÉRICAS:
· Se expresa y se comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.(manejo de las TIC´s)

El cartel está dirigido a los estudiantes del CETis No. 32; con un impacto tanto intramuros como extramuros.

Mi propuesta educativa; se ha generado a partir de un proyecto interdisciplinario con las asignaturas tales como: Algebra, Química y Ciencia Tecnología Sociedad y Valores.

Por lo que considero que éste valioso recursos como estrategias didácticas la cual deberá tener una serie de dimensiones tanto intramuros como extramuros (comunidad escolar: alumnos, personal administrativo y de servicios, docentes y autoridades del plantel); lo que repercutirá de forma decisiva en el contexto habitacional, regional y por qué no Nacional.

Con dicho proyecto pretendemos sensibilizar, concientizar así como motivar a la comunidad de mi centro educativo; a través de diversas actividades sobre el delicado problema de la contaminación por desechos sólidos ,así como el impacto nocivo al medio ambiente, de igual forma se pretende fomentar la cultura del reciclado.

Para tal efecto se realizará una campaña permanente de recolección de PET.

Las bondades de trabajar y promover estrategias diversas para generar el aprendizaje visual, considerado éste en lo particular como uno de los mejores métodos por excelencia, para generar aprendizajes metacognitivos: Aprender a aprender estrategias que requieran una conciencia individual y la regulación de los procesos cognitivos utilizados para:

1. Lograr el pensamiento sistemático, (formas de pensar que ayude a la estudiante a visualizar los problemas en forma holística.
2. Crecimiento personal de los empleados, de tal manera que sean capaces de profundizar y clarificar cada vez más su cosmovisión, sus filosofías, las teorías que aceptan, los principios que las sustentan etc. y, de esta manera aprender a ser paciente y analizar la realidad con la mayor objetividad posible.
3. Construir mejores modelos mentales, sabemos que todo ser humano tiene que enfrentar los problemas que surjan con sus propias herramientas de razonamiento, por ejemplo muchos docentes llegan a su trabajo con la creencia de que la única forma de enseñar es mediante las clases expositivas, debido a que ese fue el modelo que vio en la mayoría de las escuelas y universidades
4. Construir cosmovisiones compartidas, particularmente porque cada individuo sostiene sus propios modelos mentales, les resulta sumamente difícil crear una visión compartida con sus compañeros de trabajo, ésta es una de las mayores razones por lo que las instituciones tardan tanto en realizar las mejoras necesarias.
5. Aprendizaje grupal o en equipo, esto es de vital importancia, ya que son los equipos de trabajo y no los individuos los que deben tomar las decisiones en las organizaciones modernas.
Lo cual pretende promover las habilidades del pensamiento ya que enseñan a los estudiantes a analizar con claridad, a crear, organizar y priorizar nueva información, estimulando también el pensamiento reflexivo así como el pensamiento crítico.

Por lo que éstos recursos ofrece ventajas como herramientas de aprendizaje, dado que permite a los alumnos: sembrar el trabajar en equipo, genera estrategias diversas para suscitar el aprendizaje visual, considerado a éste en lo particular como uno de los mejores métodos por excelencia, para generar aprendizajes metacognitivos: lo cual pretende promover las habilidades del pensamiento ya que enseñan a los estudiantes a analizar con claridad, a crear, organizar y priorizar nueva información, estimulando también el pensamiento reflexivo así como el pensamiento crítico.

Al respecto he de comentarles que ésta actividad me pareció una propuesta interesante, laboriosa pero a su vez enriquecedora con un singular impacto.

Estoy a sus órdenes para la retroalimentación.

Por su amable atención. Gracias.

COMUNICACIÓN: LA EDUCACIÓN POR LA IMAGEN: REALIDADES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA COMUNICACIÓN Y LA FORMACIÓN.

Los cambios que se han producido en la sociedad y en los nuevos métodos de enseñanza han implantado las nuevas tecnologías.

La forma de entender el aprendizaje, cada vez más sujeto al control del proceso por parte del alumno y a la adaptación de los materiales a sus necesidades, incorpora los nuevos recursos técnicos audiovisuales. Este nuevo planteamiento de la formación y la aparición de nuevas modalidades como la educación a distancia, producen un nuevo modelo de educación más abierto y caracterizado por el autoaprendizaje y la diversificación.

Una de las grandes áreas desarrolladas es la tecnología audiovisual que incrementa notablemente la retención de la información en el espectador. La televisión es uno de los medios que incrementan más la aceptación de los contenidos y la captación de datos por el alumno. Las telecomunicaciones y la informática suponen uno de los más importantes medios para resolver el problema de la distancia en la comunicación. Pablo Pons (1998,64) afirma que no se pueden defender las nuevas tecnologías como un eje de transformación del sistema educativo; es desde esta perspectiva, cuando la tecnología se convierte en un nuevo reto para la educación (Sancho Gil, 1998, 82) y no en una consecuencia.

La educación por la imagen:
No cabe duda que las imágenes ofrecidas por la tecnología audiovisual resultan atractivas, la razón está en su calidad, su actualidad, y en la rapidez con la que transmiten y comunican. Desde su presencia en todos los ámbitos de la sociedad, la representación se convierte en una constante en nuestra forma de relacionarnos y en un medio que cautiva nuestra atención. Las características fascinantes de la imagen deben ser aprovechadas en el ámbito educativo porque acrecientan la mayor retención de la información.

Los estímulos, las emociones que producen, refuerzan cualquier tipo de aprendizaje. Su poder no es nada desdeñable. Es en la calidad de las presentaciones donde está el secreto de la aceptación y la percepción adecuada de la imagen. El material audiovisual ayuda a comprender, refuerza la información, motiva al alumno, favorece la concentración; pero también modifica el papel y las funciones que tiene el profesor. Esto supone, a veces, como afirma Cuban (1986), una resistencia a la incorporación de las nuevas tecnologías en la escuela y la tendencia a que la estructura de la clase permanezca invariable. Es desde las nuevas tecnologías donde se pueden introducir nuevas ideas, explorar el medio educativo y mejorar las prácticas para evitar caer en los errores habituales.

Realidades de las nuevas tecnologías en la comunicación y la formación:
La tecnología audiovisual expone la realidad en tiempo presente, supone una alternativa importante a las diapositivas. El vídeo es, a veces, el único medio de acercar a los alumnos a la actualidad que es accesible de otro modo. Un vídeo con un diseño correcto y una adecuada producción puede ser el camino idóneo para aproximar una materia a los discípulos.
Los criterios que deben prevalecer en el contenido de los programas didácticos son: que sean adecuados a la realidad del alumno, creíble y relevante; los contenidos no deben estar desfasados, y mantener el mismo el nivel que posee el alumno; por otra parte, su estructura debe elaborarse de forma organizada.

Lo importante es la sencillez en la producción, la simplicidad, y en general, que sean claros y no rebuscados. En última instancia el rendimiento que ofrece cualquier audiovisual depende de la oportunidad y del acierto en la formación. La flexibilidad que nos permite este medio posibilita adecuarlos a las necesidades del momento.

Las grabaciones son también adecuadas para la enseñanza colectiva. Esta clase de instrucción genera una necesidad de perfección y aumenta la confianza porque el alumno puede desenvolverse en distintas situaciones con gran realismo, aunque si no se utilizan bien puede llegar a ser un medio deplorable. Consigue un estudio que ayuda a que el alumno se planifique y se evalúe, es decir, oriente su propio aprendizaje.
El aprendizaje interactivo por ordenador es otro de los medios formativos que se pueden utilizar hoy en día en las aulas.

Lo más destacable es que el alumno aprende a su propio ritmo; pero requiere familiaridad en el uso de los microprocesadores. La progresión en el desarrollo de estos programas posibilita que se adquiera la información de forma gradual, de lo más simple a lo más complejo. Y la respuesta inmediata consigue que el usuario se implique y se motive cada vez más porque se aumenta el nivel de refuerzo. Puede aprender del error y aplicar los conocimientos inmediatamente. Directamente se está reduciendo el tiempo empleado en la formación, aunque el aislamiento social, el coste y la falta de una adecuada situación ambiental sean limitaciones importantes en el uso de estos productos.

Una respuesta a estos problemas puede ser la planificación de entornos idóneos recurriendo a la ergonomía y al diseño de pantallas.

La presentación de la información es muy importante para que el usuario no pierda la capacidad de atención y de concentración. La exposición debe ser simple. Cada pantalla es una unidad completa, independiente. Los cuadros, los esquemas, los subrayados, los cambios de letras, el color del fondo, las zonas iluminadas, la animación o el reconocimiento de voz son aspectos a tener en cuenta.

Por su amable atención, Gracias.

ELECCIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICA A UTILIZAR EN MI PLANEACIÓN DIDÁCTICA:

“La planeación didáctica; basada en técnicas y estrategias didácticas generan en los alumnos aprendizajes significativos con competencias”.

A través de la información obtenida durante la especialización; hemos observado que las tendencias internacionales y nacionales han generado cambios en el sistema educativo particularmente en el nivel medio superior de nuestro país para estar acordes a los requerimientos de la sociedad globalizada del siglo XXI, buscando un máximo desarrollo del potencial humano (conocer, pensar, ser, sentir, convivir, compartir, que de ellos están encaminados los saberes educativos que promueve la “UNESCO”).

Cabe señalar que el modelo de educación basada en competencias está enfocado al “Saber hacer” en dimensiones del contexto de nuestros estudiantes: Educativa, Laboral, Social y Cultural. Por lo que el diseñar una Propuesta didáctica basada en competencias implica un gran reto para los docentes; que hemos dejado una educación centrada en la enseñanza, para dar paso a una educación centrada en el aprendizaje (individual promoviendo principalmente el trabajo colaborativo) en donde el alumno es el principal actor.

Por la propia naturaleza de la propuesta, dichos procesos facilitan el desarrollo de habilidades como: el autoaprendizaje, la autoevaluación, el aprendizaje colaborativo y la implementación del uso de las TIC´s en la búsqueda de información, sin embargo la intención principal de este proceso de cambio está en estimular el desarrollo de esas habilidades en forma planeada pero sobre todo reflexiva y a nivel colegiado.

Al referirnos al termino: Estrategia didáctica hace alusión a la planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje; así a como a la serie de decisiones que como los profesores debemos considerar ante la selección de las técnicas didácticas y actividades que habremos de utilizar para lograr las metas de nuestro curso, al mismo tiempo esta estrategia deberá ser el resultado de la correlación y conjunción de tres componentes esenciales que son: La misión institucional.Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo.La concepción que se tiene del estudiante y su actitud con respecto al trabajo escolar.

Hoy en día una técnica didáctica es el recurso en particular del cual nos valemos los docentes para llevar a cabo los propósitos planteados desde la estrategia didáctica; el cual es considerado un proceso lógico con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje de los alumnos.

Cabe señalar que, dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades, necesarias para conseguir los resultados pretendidos por la técnica, mismas que pueden variar según el tipo de técnica o del grupo con que se trabaja, pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo con el cual se trabaja (cada grupo es diferente, por lo que se requiere de estrategias y técnicas didácticas flexibles).

Por lo que antes de elegir una técnica didáctica debemos considerar los siguientes criterios:

1. Validez: relación entre la actividad y conducta deseada.

2. Comprensividad: proveer a los estudiantes de tantas experiencias como áreas de desarrollo se intente potenciar.

3.Adecuación: adaptación a las diversas fases de desarrollo y niveles de maduración de los alumnos.

4. Relevancia o significación: posibilidad de transferencia y utilidad para su vida actual y futura.

5. Claridad en la intención: se debe hacer un análisis de las intenciones educativas y objetivos de aprendizaje del curso.

6. Adecuación a las características y condiciones del grupo: el profesor debe tener conocimiento del número de estudiantes que compone el grupo, semestre, relación del curso con otros cursos, relaciones entre los integrantes del grupo, edad, etc.

7. Conocer y dominar los procedimientos: se debe tener pleno conocimiento de los procedimientos y actividades a realizar, siendo importante calcular el tiempo para planear el número de clases y su duración.

8.Adecuada inserción del ejercicio de la planeación: identificar los momentos en que se abordarán ciertos contenidos y seleccionar la estrategia o técnica a utilizar.

De igual forma; debemos considerar que en algunas ocasiones una actividad resulta ser más agradable que otra para nuestros estudiantes si esta permite realizar la actividad y reflexionar; los estudiantes tienen papeles activos; exige a los estudiantes que indaguen sobre problemas cotidianos ya sean personales o sociales; propicia que los estudiantes actúen con objetos, materiales y equipos reales; la pueden realizar con éxito en distinto niveles de habilidad; exige a los estudiantes que examinen “dentro de un nuevo contexto” un problema actual; requiere que los estudiantes examinen temas que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan; propicia que los estudiantes y profesores corran riesgos de éxito o fracaso; exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iníciales; estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas.

Por lo anterior y con base en el modelo educativo que actualmente nos ocupa el rol del profesor cobra singular relevancia; ya que es el responsable de: motivar a sus estudiantes (para lograr su atención e interés en el tema); proveer a los estudiantes de una experiencia inicial (ponga una película, video, lleve materiales a la clase etc.); verificar pidiendo a los estudiantes que hablen o pregunten acerca de lo que entendieron; ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades; revisar pide a los estudiantes que realicen un resumen, preguntas, repaso de la información importante para usarse en el examen; cubrir eficientemente información textual de manera extensa(los estudiantes se ayudan mediante lecturas); pedir un resumen después del examen propiciar la retroalimentación.

En el modelo centrado en el aprendizaje la principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender, por lo que al planear nuestra estrategias y técnicas didácticas debemos asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad de participar pudiendo jugar roles diversos dentro del grupo. Hoy en día; el aprendizaje colaborativo es una práctica que se ha extendido ampliamente en todos los niveles educativos; consiste en que los estudiantes formen “pequeños equipos” después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración (este tipo de aprendizaje está fundamentado en las teorías Socio-constructivista, Socio-cultural y Cognición compartida).

Por su amable atención. Gracias.

PLANEACIÓN, MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS:

Las propuestas didácticas de utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en general, y de Internet en particular, apoyadas en el desarrollo de proyectos de trabajo en los que en trabajo colaborativo los alumnos deben buscar información para resolver una situación problemática, desarrollar una pequeña investigación o bien para elaborar un informe sobre un tema determinado (tales como los Webquest, los círculos de aprendizaje, los proyectos telemáticos cooperativos o el aprendizaje basado en problemas, entre otros), representan, en estos momentos las formulaciones más prometedoras e interesantes para la innovación de las prácticas de enseñanza desarrolladas a través de la utilización de estos recursos digitales.

Las estrategias a utilizar en uno de los cuatro pilares de la educación “aprender a aprender” del Modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa postuladas por la Unesco frente al desafío de educar en una sociedad altamente informatizada.
Como bien sabemos; ésta encomienda se encuentra auspiciado en el modelo técnico pedagógico constructivista Por lo que es necesario hacer uso de La tecnología de la información y la comunicación (TIC), entendiendo a esta como un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de la educación así como diversas actividades que el hombre moderno realiza.

Por lo que la WebQuest es una estrategia didáctica, innovadora e idónea para trabajar en dicho modelo; que propone una tarea factible y fascinante tanto para los estudiantes como para los profesores; el cual conlleva a un proceso en donde los alumnos ejecutarán diversas actividades con la información, la que podrán: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, o bien generar nueva información, publicar,(socializar el conocimiento), etc
Con una serie de actividades anticipadas en la planeación didáctica por el docente.De tal suerte que la WebQuest consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información

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En tanto que la tarea o las actividades encomendadas por el profesor debe ser algo más que: simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una hoja de Word (“copiar y pegar” e “imprimir” éste tipo de acciones son los peores enemigos para lograr “comprender”.

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Autores
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.

Lo importante de estos planteamientos es que la tecnología aparenta ser el punto principal de la innovación docente, lo primordial es el modelo y método educativo bajo el cual se utiliza dicha tecnología. Los docentes debemos considerar la planeación didáctica de las actividades de aprendizaje con dicha tecnología.

Por su amable atención. Gracias.

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Esta nueva actividad me condujo una vez más a reflexionar sobre cómo enseñar; me permitió darme cuenta y reconocer que existen otras herramientas didácticas acordes a la época que estamos viviendo; mismas que despertarán el interés de mis estudiantes. Permitiéndoles manipular a través de simuladores y programas interactivos accesibles a través de la Web y en diversas plataformas o bien crear nuevas plataformas; generando de esta manera: su capacidad mental y ejercitando su creatividad.

Con lo que se espera lograr una transferencia de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental y su vida cotidiana; dando la oportunidad de que construyan su aprendizaje de una forma interesante e interactiva.

Este nuevo hacer; tanto para los jóvenes estudiantes como para los docentes nos estará preparando para actuar en los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia, generando confianza en sí mismo al ser autónomos en resolución de diversos problemas y ejercitando los procesos de pensamiento. Y por ende se estará promoviendo los saberes necesarios de hoy en día.

En lo particular, considero que el uso de las TIC´s, en el ámbito educativo es una herramienta fascinante (promueve a la curiosidad innata del ser humano); dado que permite tanto al alumno como al docente investigar, crear pero sobre todo incursionar en la resolución de problemas de la vida cotidiana y de esta manera explicar e interactuar con el mundo que les rodea.

Es por ello que la RIEMS plantea un cambio de mentalidad de los profesionales de la educación; lo cual implica una serie de procesos de actualización y formación (profesionalización). Esta actualización debe encaminarse a que los educadores implementemos y/o diseñemos diversas estrategias técnicos pedagógicos; idóneos para la formación integral de nuestros educandos que requieren las sociedades modernas.

Indudablemente, el actuar docente debe ser explorado desde una perspectiva facilitadora y mediadora entre la información y la formación; de tal suerte que se pueda guiar la instrucción por medio de los diversos recursos tecnológicos y de comunicación masivamente sociales; con ellos el contexto explicativo deja de ser exclusivo del profesor; al promover y generar aprendizajes desde el aula socializadores (trabajo colaborativo).
Por su amable atención. Gracias.

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

Con relación al proceso de comunicación dentro de la educación, hay que reconocer que las TIC´s; con base a la información que hemos leído e investigado estas pasando de ser un medio para el aprendizaje a ser parte parte fundamental del proceso de aprendizaje, ya que su presencia cultural nos provee no sólo del objeto tecnológico en sí, sino que nos propician otra manera de expresión, percepción, información y comunicación; por medio de las consultas que hacemos a páginas, publicaciones que realizamos en y diversos medios electrónicos de apoyo y acceso a la información. Los cuales son sumamente importante para nuestro quehacer pedagógico; por lo que debemos entender que las nuevas tecnologías y la educación están relacionadas debido a que organizan la información y contribuyen a la construcción de nuevos conocimiento.

De esta forma el docente puede mediar entre la forma de cómo los estudiantes pueden captar y comprender contenidos mediante el uso de ellas.
Considero que, los docentes debemos hacer uso de estos espacio cibernéticos; para promover el trabajo colaborativo lo cual garantizará excelentes resultados y sembrará diferentes competencias tanto básicas como genéricas en nuestros jóvenes estudidantes.
Por su atención, Gracias.

CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

No, definitivamente No; el aprendizaje es un proceso complejo; de carácter dual (Constructivismo Vogotsky); (individual - social) continuo, en el cual influyen diversos factores: unos son de tipo personal cada persona posee situaciones específicas con las cuales este se apropia de ellas de forma distinta a los demás individuos “niveles de inteligencia”, mismas que aplica en el momento mismo que adquiere un nuevo saber, de igual forma el entorno es y será decisivo en este proceso. Cabe señalar que el primer espacio de socialización en la que se enfrente un individuo es la familia: ideas, principios, costumbres, religión es decir todo aquellos que lo identifica en una cultura que le toco vivir, ya cuando éste tiene la edad para ingresar a la escuela es el segundo momento de socialización; es el espacios donde se encuentra con compañeros donde se comparten: opiniones, experiencias que promueven el conocimiento ; en donde se le enseñan diversas cuestiones; en particular el trabajo en equipo , uno de los beneficios que reporta este tipo de trabajo particularmente en el nivel medio superior, es promover una actitud mental crítica, en donde cada quien se explica el punto de vista del otro. Para lograrlo es necesario desarrollar una percepción más fina y así poder interiorizar lo que otros dice, transitando de lo concreto a lo abstracto (Constructivismo J. Paiget).

Por lo que, es en el salón de clase donde nuestra labor como docente será, propiciar un ambiente de seguridad y confianza que favorezca el aprendizaje; donde los escolares se pueden expresar libremente sin temor a burlas ya que hay que estimular los intentos de quienes se arriesgan a compartir sus ideas; en este sentido la función del docente es fundamental para promover el avance de los escolares a partir de confrontar sus ideas y propiciar un ambiente de respeto y de aceptación de las diferencias (Cognitivismo- Gagné). De esta manera debemos observar el proceso que siguen los alumnos al ponerse de acuerdo, defender sus puntos de vista y debatir, les permite construir en el ámbito social lo que están elaborando en el interior de sí mismos. En éste sentido es importante enfatizar que los individuos en general somos seres sociales por naturaleza; compartimos espacios, costumbres, pensamientos, etc. con nuestra familia, al tener la edad escolar ingresamos a los centros educativos (preescolar, primaria, secundaria, etc); Ya al ingresar al momento de ingresar al sector productivo trabajamos en sociedad desde los diferentes ámbitos y niveles laborales, en general aprendemos en sociedad.
Por todo ello es que la escuela debe aprovechar el potencial que es el grupo como fuente de interacciones y aprendizajes con los otros se generan aprendizajes recíprocos (Aprendizaje significativo- Ausubel).

Cuando aprendemos a escuchar a nuestros compañeros de trabajo, a comprender sus puntos de vista y a ponernos en su lugar, desarrollamos competencias para una vida social más funcional y satisfactoria.
Sin embargo, es importante enfatizar que la gran mayoría de los individuos; no sabemos cómo interactuar y colaborar, desde que nacemos tenemos que ir aprendiéndolo; con base a diferentes situaciones unas de tipo personal, otras con base al entorno y otras tantas con las estrategias que el profesor promueve en las aulas clase para lograr que el alumno adquiera nuevos saberes o conoceres.

Como ya mencione anteriormente los primeros aprendizajes se dan en la familia, por lo tanto los nuestros primeros profesores son nuestros padres, ellos nos enseñan: patrones de conducta, valores, religión, etc.; mientras que los aprendizajes sociales se perfeccionan en la escuela donde hay diferentes compañeros con quienes se tiene que compartir. No obstante es necesario que los docentes diseñemos nuevas acciones concretas (Aprendizaje significativo Abuse) que ayuden a los jóvenes seguir avanzando en su desarrollo social (RIEMS – COMPETENCIAS).

Es por ello que la escuela debe dejar de ser el espacio donde sólo importa el esfuerzo de cada uno. Para ser un lugar de colaboración por excelencia. Debido a que Aprendemos mejor cuando (Teoría de la información):
· Compartimos lo que sabemos y apoyamos a los demás para aprender nuevas cosas.
· Comparamos y confrontamos nuestras ideas y formas de hacer las cosas.
· Reconocemos nuevas formas de ser, de pensar, y actuar.
· Analizamos diversas interpretaciones acerca de cómo enfrentar y resolver un problema.

No basta con que los docentes promovamos que los jóvenes conformen equipos de trabajo, sino que realmente se integren para: escuchar otros puntos de vista y compartir lo que saben. Así algunos aprenderán al encontrar una forma de pensar diferente de la suya y otros avanzaran al tener que explicar de una forma más clara y directa lo que saben.

La mayoría de los jóvenes hoy en día son extraordinariamente creativos, curiosos, interactúan fácilmente tanto con los objetos y con la gente que los rodea (Aprendizaje por descubrimiento), comunican sus inquietudes, se interesan por conocer y participar en su entorno, aproximadamente el 15% en la mayoría de las aulas de clase de los alumnos cuentan con herramientas tecnológicas (computadora, lap top, impresora, cámara fotográfica o de video, teléfono celular, etc.). Por lo que estas características y herramientas tecnológicas, deben ser tomadas por la escuela a efecto de favorecer el desarrollo intelectual, tecnológico, afectivo y social. De tal manera que en las aulas de clase se debe propiciar un ambiente favorable que permita el desarrollo intelectual con tres procesos fundamentales:

· Ofrecer variedad de experiencia física
· Propiciar la interacción social
· Dar el tiempo apropiado para madurar cognitiva y afectivamente

Si tomamos en cuenta que los jóvenes que cursaron la primaria atravesaron por el periodo de las operaciones concretas y es hasta los once años, aproximadamente cuando se inician los procesos de la etapa operacional formal (Constructivismo: J: Piaget); la acción de manipular objetos contribuye al desarrollo del pensamiento lógico. Con la finalidad de pensar los niños de éste periodo necesitan tener enfrente de ellos objetos que sean fáciles de manejar o bien en su lugar visualizar aquellos que han imaginados con poco esfuerzo.

Para facilitar la interacción de los niños y jóvenes con los objetos es necesario acercar, organizar, adaptar y crear materiales que apoyen los procesos de abstracción.
Por otro lado; es necesario crear situaciones para conocer cuánto saben los escolares y cómo piensan. Para ello es necesario hacer una serie de preguntas que estimulen la reflexión y la búsqueda de explicaciones fundamentales en experiencias con los objetos.

Por todo ello el momento de medir propiamente dicho evaluar; para saber si se genero el aprendizaje deseado es necesario que los docentes reconozcamos la serie de evidencias cognitivas; previamente consideradas en una adecuada planeación; para cercióranos que el alumno efectivamente aprendió.

Me despido de ustedes; no sin antes agradecer como siempre, el favor de su atención así como sus valiosos comentarios; mismos que promueven la retroalimentación en éste proceso de aprendizaje.

Reciban un fraternal ¡Abrazo!

CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE EN LA GENERACIÓN DE LAS NUEVAS COMPETENCIAS

“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más que otros”

Los procesos que se siguen para la generación de aprendizajes desde tiempos remotos hasta nuestros días han ido variando, se han modificado , pero sobre todo se han enriquecido tanto las teoría como los procesos; los cambios y adecuaciones generados con base: al tiempo, las necesidades de las sociedades y el mundo en general, siempre con la idea de promover el aprender “entendiendo a éste como un proceso que conlleva a diversas actividades que realizan los estudiantes previamente planeadas por los docentes; para conseguir el logro de los objetivos educativos”.

Dichos de aprendizaje tienen un carácter dual debido a que por un lado es una actividad compleja e individual, que se desarrolla en un contexto social y cultural, mismo que se produce a través de un proceso de interiorización, en el que cada estudiante asume conocimientos nuevos a partir de conocimientos previos”

Ante tal perspectiva hoy en día los docentes debemos promover los aprendizajes a partir de las necesidades de los aprendices, saberes con competencias que además deben de ser contextualizados; situación que formarán al tipo de ciudadano que requiere la sociedad moderna.
El cuadro sinóptico que presenta: Pere Marqués (UAB, 1999); con relación a las corrientes pedagógicas, nos dejan claro cuál es el fin mismo de cada uno de ellas y explica los diferentes formas de aprender.
Cada uno de ellas, aporta lo propio tanto para que el alumno logre aprehende (asirse del conocimiento); con base a sus propias potencialidades y de igual formar socializarse tanto con sus pares o afines en su grupo al que pertenece; situación que promueve, enrique y/o fortalece sus saberes.

Particularmente considero que las corrientes que selecciono el autor están acordes y congruentes con el enfoque por competencias principalmente: La teoría de procesamiento de la información (influida por los estudios cibernético los contenidos actividades de los años 50s y 60s), Aprendizaje por descubrimiento: Bruner; actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, Aprendizaje Significativo (D.Ausubel, J. Novak); Los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz – por lo que el docente debemos estructurar tanto los contenidos, la metodología, las actividades los niveles taxonómicos, etc. Que promuevan la generación de aprendizajes significativos, entendiendo a estos como aquellos que podrá aplicar en lo cotidiano, Psicología cognitivista: (Merrill, Gagné); basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, Constructivismo: J.Piaget; epistemología genética (principales fases del desarrollo cognitivo, a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio y por último Socio – constructivismo : basado en ideas de Vigotski: proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
Por lo anterior y para dar cumplimiento a los fines de la RIEMS, desde mi particular punto de vista dichas teorías lograrán promover los aprendizajes basados en competencias; necesarios para responder a las demandas del nuevo milenio.

Sin otro en particular y en espera de sus siempre enriquecedoras aportaciones, quedo de ustedes.
Atte: Greace Guzmán Morales.

Planeación, mediación pedagógica y estrategías didácticas para la EMS.

De los elementos del curriculum a la planeación didáctica de: Daniel González Manjón, Identifica el curriculum como el conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo desde dos dimensiones: a) macroeducativa referida a los niveles nacional, estatal o local, y b) la microeducativa educativa, la que concierne a las acciones que el docente realiza en su práctica: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación; así como la fundamentación del currículo tanto: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica deben ser fundamentales en para la elaboración del currículo. Se enfatiza el proceso enseñanza aprendizaje lo que promueve que se reencauce el hacer del docente para favorece el aprendizaje del estudiante basado en el nuevo moodelo educativo que promueve la RIEMS; el cual se caracteriza por estar fundado en una corriente pedagógica constructivista, en donde el centro del aprendizaje es el alumno de tal suerte que los saberes deberán estar centrados en las necesidades de los estudiantes, generando con ello estudiantes analíticos, críticos, reflexivos cuestionantes de su propia realidad (metacognición), lo que le permitirá en primer instancia promover el habito de la investigación de su entorno para lograr incidir en él para atenuar y/o disminuir la problemática social de igual forma se promueve simultáneamente una cultura de sustentabilidad .

Habilidades para el diseño de la nueva docencia de: Muñoz y Noriega, 1996; señala con los componentes estructurales externos debido a que es importante considerar las grandes líneas que definen a la institución formadora y la población a la que va dirigida el diseño. La filosofía educativa, la visión, la misión y todos aquellos aspectos que enmarcan el carácter de la institución, así como las características de los estudiantes, su motivación por aprender, su madurez intelectual, y su desarrollo evolutivo; la fundamentación teórica y los criterios y planteamientos metodológicos existentes constituyen elementos estructurales externos que enmarcan y delimitan el diseño del trabajo docente.

Los elementos estructurales externos expresan los aspectos valiosos y de interés tanto para los educadores, planificadores y responsables educativos (González y Flores, 1999); conforman el cuerpo del diseño. Mediante su definición se establecen las directrices, lineamientos, propósitos, resultados esperados y contenidos que constituyen la totalidad de indicadores a considerar para la elaboración o diseño de un curso. Los resultados de aprendizaje como protagonistas del diseño construcción de un aprendizaje significativo, fundamentado en el trabajo personal del estudiante que se proyecta como un nuevo comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales. Los resultados de aprendizaje pueden ser generales y específicos; deben constituirse como la representación de una capacidad aplicada a un contenido y desarrollada mediante una estrategia didáctica específica. De esta manera, capacidad y contenido se convierten en los dos elementos principales que referencia el concepto
Un resultado de aprendizaje que conduce al estudiante a la memorización de datos y el de uno que lo invita a emitir juicios de validez interna o externa sobre un proceso.
Existen diferentes taxonomías (niveles de conocimiento), que podemos utilizar para graduar la formulación de los resultados del aprendizaje y, posteriormente, su evaluación. Por lo que es importante que se elija aquella que facilite el trabajo del docente. Entre las taxonomías de habilidades de pensamiento más empleadas destacan las de Bloom, Gagné, Frabboni y Zarzar.
Por lo que los contenidos programáticos deben estar encaminados a la generación de competencias tanto básicas como genéricas. De tal manera que estos deberán ser elaborados a partir de las interrogantes: qué?, cómo? (bajo una perspectiva constructivista, en donde "Los contenidos son los elementos curriculares mediante los cuales se desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos" (Muñoz, 1996.

Los autores Steffy & English (1997) en su libro "World - Class Curriculum" la estructuración de contenidos curriculares en el futuro estarán más orientados hacia el proceso y menos hacia el conocimiento; harán mayor énfasis en habilidades y competencias, se apegarán a las necesidades del entorno laboral y social, no sólo nacional sin internacional promoverán habilidades para: manejo de información: proceso, recolección, organización y evaluación de la misma la resolución de problemas, la investigación el desarrollo de proyectos ,la internacionalización. el uso de la tecnología para la optimización de procesos. el trabajo en equipo y la negociación, el desarrollo.

En tanto que el Aprendizaje por Proyectos (ApP) o aprendizaje por problemas y viceversa promueve el Aprendizaje por Problemas la atención se dirige a la solución de un problema específico. en un ambiente tecnológico promueve también el modelo de enseñanza constructivista. Se enfoca en “hacer” algo. Está orientado a la acción.
Uno de los propósitos va a ser que los estudiantes mejoren sus conocimientos y habilidades en el manejo de las TIC las cuales se pueden utilizar como: vehículo o como uno de los componentes del producto, la presentación o la producción/representación.
Este ApP; puede estar orientado desde la perspectiva del estudiante o bien del profesor en ambos casos el profesor es un mediador, facilitados, guía, encauzador de senderos para la solución de problemas.

PROPUESTAS DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS EN EL CETis No. 32 :

· Solicitar a las autoridades el trabajo colegiado.
· Informar y promover las bondades del trabajo colegiado tanto a autoridades y compañeros profesores.
· Capacitar al personal docente para la generación de competencias básicas y genéricas.
· Promover el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario.
· Solicitar a las autoridades la instauración de tiempos específicos para planeación y evaluación curricular. Con miras a prever y/o detectar fallas y corregir.
· Elaboración de Secuencias Didácticas con competencias para que respondan a las exigencias de las sociedades del nuevo milenio (básicas y genéricas).
· Solicitar a las autoridades tres reuniones a nivel colegiada (antes de iniciar al semestre para planear, elaboración, etc. de secuencias didácticas considerando la adquisición de conocimientos por competencias tanto básicas como genéricas, antologías, portafolio de evidencias cognitivas, etc.
· Generación de una planeación didáctica como estrategia generar aprendizajes por proyectos además de hacer uso de las TIC´s a partir de las necesidades: de estudiantes y situaciones problemáticas en su entorno escolar y/o social, (diagnóstico); para a partir de ello formula: objetivos, contenidos, metodología y evaluación; conocimientos que impacten en el entorno.
· Investigar y crear diversas estrategias que promuevan la: investigación, creatividad, participación, análisis, crítica de los estudiantes en su vida cotidiana.
· Lograr poner en práctica las propuestas anteriores por lo menos en un 70% en mi academia.
· Realizar una planeación didáctica considerando los niveles taxonómicos en las secuencias didácticas.

Por su amable atención. gracias.

LOS RETOS DEL SIGLO XXI Y LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA

Logros Indispensables para los estudiantes del siglo XXI:

Los inicios del siglo XXI, han planteado a la escuela nuevos retos de singular importancia debido a: la velocidad, la diversidad y la gran cantidad de datos han desbordado el mundo cotidiano.
Como es de todos conocido la información que circula por los espacios globalizados: de la red satelital y de los medios de comunicación tiene una vigencia temporal y difícilmente se le puede detener para analizarla. El libre desarrollo tecnológico ha causado proceso democratizador de la producción de conocimientos, ya que en internet, por ejemplo cualquier individuo puede crear sitios donde aparezca información carente de un tamiz, por procesos de análisis en trabajo colegiado y académico.

Como hemos observado, el desarrollo de la tecnología ha acercado a las personas un universo de información misma que se multiplica en forma exponencial. Por lo que dicha cantidad de datos requiere de: ser organizada, jerarquizada y seleccionada de manera crítica con el fin de dar mayor seguridad a los sujetos y facilitarles la toma de decisiones.
Por lo que para aprovechar el alud informativo, signo de cambio de siglo, es necesario los docentes instrumentemos a la población escolar para que aprenda nuevas formas de acercamiento y análisis, ya que las que le enseñaron en la escuela en su momento hoy ya no son útiles; dado que correspondía a una sociedad más estática y rígida en el que el saber pasaba por los espacios de las academias para ser legitimidades.

En cuanto a la revisión, de diversos aspectos del enseñar a través del tiempo nos percatamos de que hasta la primera mitad del siglo XX; no habría que preocuparse por determinar si cierta información era pertinente: los claustros las universidades, los libros los científicos determinaban la legitimidad de los conocimientos a parir de la pertinencia al paradigma normativo del momento.

En tanto que, en la actualidad se produce tal cantidad de información que, para aprovecha de manera inmediata una parte de ésta, es esencial que los sujetos construyan mecanismos que les permitan comparar, relacionar, seleccionar, evaluar y recoger aquella que les parezca más adecuada siempre en función de sus inquietudes, dudas o bien necesidades (andamios cognitivos, mapas conceptuales, mapas mentales, etc.).
Lo anterior nos plantea otro reto importante para los centros educativos; pues es en éstos donde deben enseñar a sus educandos el camino correcto para generar aprendizajes – Metacognitivos. Enseñar sobre el pensar, animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlar y modificarlos (autonomía - autogestión), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

Formándolos pués, no solo para el futuro; sino también para la complejidad del presente; pero teniendo claro que el porvenir será cada vez más complejo y no simplificará sus procesos; por el contrario establecerá cada vez más interrelaciones que impliquen nuevos campos de información; dado que las sociedades modernas están experimentando cambios acelerados.

DE LAS CIENCIAS ENCLAUSTRADAS A LAS CIENCIAS INTERDISCIPLINARES:

El acercamiento de los individuos, gracias al gran desarrollo tecnológico, ha generado que los especialistas de diversas disciplinas dialoguen, interactúen e intercambien conocimientos, ideas, pensamientos para efecto de analizar y tratar de resolver el mundo cotidiano.
Tal realidad se presenta en un entramado complejo que demanda variadas visiones entreveradas para entenderlo y comprenderlo cada día más, el aporte del análisis en cuanto a los avances teóricos que cada disciplina en su momento a consolidado; lo cual ha permitido comprender cada día mejor los problemas a las perspectivas compartidas.
Visto desde tal óptica es que el trabajo interdisciplinario, es actualmente una veta metodológica importante para enfrentar la realidad y construir respuestas ante la multitud de preguntas que la ciencia, la tecnología y los procesos sociales le plantean al universo físico, social del siglo XXI.
Dadas las circunstancias en que se construyen los conocimientos en la actualidad la escuela; no puede ni deben darse el lujo de esperar a que el sujeto transite por todos los caminos de las disciplinas hasta hacerse experto.
Antes tendrá que tomar decisiones y usar la información para mejorar su sistema de vida y/o explicarse la realidad que le rodea.

Es por ello que la escuela hoy en día enfrenta un desafío agudizado: formar a los educandos en una lógica interdisciplinaria y por ende colaborativa para que: puedan enfrentarse a nuevos lenguajes científicos y tecnológicos mismos que requieren de competencias articuladas que permitan aprovechar al máximo el entorno biológico y social.

Por su amable atención. Gracias.

CETis No. 32

EL ENTORNO

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO Y SUS REPERCUSIONES EN LA VIDA DE LOS ESTUDIANTES

El proceso Educativo es un factor importante en la evolución económica de toda región, por tal motivo, es necesario realizar un estudio de los contextos: histórico, geográfico y poblacional, de la zona donde se ubica la problemática, ya que como lo han señalado Wallerstein y Braudel existe una determinación histórica y geográfica respecto a todo Sistema Económico y por ende también en el proceso Educativo.
El Distrito Federal, cuna de la cultura Azteca da lugar de residencia al Centro de Estudios Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETIS) No. 32, se encuentra ubicado en la Calle de Antiguo Lecho de Río Churubusco sin Número, Colonia Adolfo López Mateos, Delegación Venustiano Carranza de México, D.F. Se sitúa en la Zona Centro - Oriente del Distrito Federal se encuentra a una altitud de 2240 metros sobre el nivel del mar; tiene un clima semiseco templado, con una temperatura media anual de 16° centígrados y una precipitación pluvial de 600 mm anuales. cuenta con una superficie de 3342 hectáreas, las cuales representan el 2.24 % del territorio del Distrito Federal, que tiene 148,936.00 hectáreas.
La Delegación posee alrededor de sesenta y ocho colonias que se encuentran comunicadas con una gran variedad de calles, avenidas y ejes
La situación geopolítica de la Delegación relacionada además con la presencia del Aeropuerto Internacional, la confluencia de varias líneas del Transporte Colectivo y el Metro en el Paradero Plantillan, provocan la presencia de un gran número de personas en esta zona, además de problemas muy serios de tráfico vehicular.
En esta misma zona se ubica el CETIS No. 32, lo que influye en la llegada al Centro Educativo por parte de Alumnos, Docentes y personal Administrativo del mismo, su arribo se ve retrasado o implica la inversión de más tiempo en el traslado. Por parte de los Docentes, esta situación también afecta su traslado a otras instituciones de Capacitación y Actualización Docente, y se tiene la percepción de que este factor puede ser un motivo de evasión a la misma.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EVOLUCIÓN HUMANA EN EL
CONTEXTO GEOGRÁFICO DE LA PROBLEMÁTICA.

La evolución humana dentro de la Delegación Venustiano Carranza, se encuentra íntimamente ligada a relevantes pasajes históricos de la Ciudad de México.
La Delegación Venustiano Carranza hoy en día es señalada como un zona de alta confluencia y punto de unión con respecto a diversas zonas comerciales y de negocios de la Ciudad de México; esta situación tiene su origen desde de la llegada de los españoles, el territorio que hoy ocupa la Delegación Venustiano Carranza durante el predominio Azteca, estaba bañado por el lago de Texcoco, y representaba, del lado Oriente de Tenochtitlán, la zona que contaba con embarcaderos y canales que se comunicaban con la ciudad; de ahí que fuese una zona de intercambio comercial intenso, era en ese entonces, el espacio obligado para el desembarque de las frutas y legumbres procedentes de Texcoco, Chalco y Xochimilco, a través de la extensa red de canales de la Ciudad, con el paso de los años, ello daría origen a uno de los mercados más populares de la ciudad: La Merced. Hoy esa área concentra más mercados que ninguna otra zona conocida en el mundo.
En los llanos de Balbuena tuvieron lugar, dos sucesos importantes: se inauguró el centro Deportivo más antiguo de la Ciudad, que llevaría el nombre de “Venustiano Carranza”, y se inició la construcción del aeropuerto Internacional "Benito Juárez" en terrenos de la colonia Moctezuma (donados por la familia Braniff), y de los ejidos de Texcoco.
En la década de los años cincuenta, se construyó el Viaducto Miguel Alemán (otra vía de acceso importante para el CETIS No. 32), debido al entubamiento de los ríos Tacubaya, Piedad y Becerra; se concluyó el aeropuerto y se edificaron nuevas instalaciones al Sureste de La Merced, entre las que se encuentra el mercado Sonora, importante por los productos de medicina tradicional y herbolaria que en él, se expenden.
El inicio de los años setentas marcó el nacimiento de la Delegación Venustiano Carranza como tal. El 29 de diciembre de 1970, se publicó el decreto de la nueva Ley Orgánica del Departamento del Distrito Federal, mediante el cual se crearon cuatro nuevas delegaciones, adicionales a las 12 ya existentes: Benito Juárez, Cuauhtémoc, Miguel Hidalgo y Venustiano Carranza. Así surgió lo que hoy es esta Delegación, en una superficie de 34 kilómetros cuadrados. Cuatro años más tarde, el 1 de diciembre de 1974, se inauguró el edificio sede de la administración delegacional. Cabe destacar que al perímetro de la Delegación Venustiano Carranza corresponde el 25 por ciento de la superficie del Centro Histórico de la Ciudad de México, considerado por la UNESCO patrimonio de la humanidad. A partir de la década del los años noventa, en adelante; se ha dado un decremento en el total de la población que habita la Delegación, esta situación se ha generado en gran medida por las campañas: control de natalidad de la población, además de la falta de oferta de viviendas y servicios que si bien se ha presentado un decremento poblacional en la Delegación, la mancha urbana se ha extendido en proporciones considerables al Estado de México,
Con respecto a la proporción de habitantes de la Delegación con el Distrito Federal, este porcentaje también ha disminuido de un 6.30%, durante 1990 a un 5.37% para el año 2005. Con respecto a la población de mujeres y su proporción con respecto a los habitantes varones, se pueden apreciar leves variaciones en los porcentajes reportados.
De acuerdo a los datos estadísticos resaltan dos aspectos muy importantes, primero, que con respecto al total de la población económicamente activa es menor, lo que sugiere un alto grado de población infantil en edad Escolar, y segundo, la proporción de mujeres que trabajan es mayor que las que se encuentran económicamente inactivas, este hecho es también un factor muy importante en el desempeño de los Escolares, ya que frecuentemente la madres de familia son quienes se encargan de supervisar dicho desempeño.
Las actividades en que labora la población económicamente activa de la Delegación Venustiano Carranza, se ubican principalmente en el sector terciario de prestación de servicios y comercio principalmente, dados el contexto histórico y situación geográfica ya señalados.
Con respecto a la preparación Educativa de la población de más de 15 años, se encontró, que el 72.1% de esta población dentro de la Delegación Venustiano Carranza, posee un nivel de instrucción pos primaria, situación que es significativo señalar, ya que dentro de esta población se encuentran a los padres de familia, de los alumnos que concurren al CETIS No. 32 y que viven en esta zona. (Este señalamiento, se puede apreciar gráficamente a continuación).
Conocer el grado de Instrucción de los padres de familia, es trascendental, ya que otorga también un panorama del apoyo que en el aspecto Cultural y Académico, reciben los alumnos en su hogares; el 17% de la población mayor de 25 años posee una instrucción Profesional y de Posgrado; situación que favorece en gran medida al acompañamiento académico de nuestros estudiantes en el hogar. Si bien este porcentaje no es tan alto, si resulta reveladora la preparación Educativa, de la población en este sector Delegacional del D.F., ya que no muestra una marginación en los servicios, además, la orientación de esta preparación académica se inclina a las áreas de las Ciencias Sociales y Administrativas, que resultan de gran utilidad en la actividad económica de comercio.
La infraestructura de Servicios en la Delegación, es muy amplia, abarca desde el servicio de Mercados, Hospitales, Clínicas, Abastecimiento de Luz, Agua, Redes de Drenaje, etc., hasta Escuelas. En la siguiente tabla se puede apreciar la condición Educativa de la población Delegacional, con respecto al Distrito Federal en general.
Con respecto a la población alfabeta y analfabeta, se puede valorar que el género femenino padece en buena proporción de analfabetismo, y si bien la mayor cantidad de analfabetas se presenta en personas mayores de 65 años, el resto de la población de 15 a 65 años varia de forma más o menos uniforme en cantidad de analfabetas. El porcentaje de Analfabetismo de la Delegación Venustiano Carranza con respecto al Distrito Federal representa una fracción muy pequeña de 0.127%.Datos reportados también por el INEGI a través de información brindada por las diferentes Instituciones Educativas con diversos niveles de atención escolar, dan cuenta del número de alumnos atendidos en la Delegación Venustiano Carranza, durante el ciclo escolar 2006-2007, que ascendía a 109,789 alumnos, cifra que corresponde a un 23.72% con respecto a la población de la Delegación para los datos reportados del año 2000. La cantidad de Escuelas presentes en la Delegación, corresponden a 5.17% con respecto al total en el Distrito Federal.
La población atendida para el nivel Medio Superior o Bachillerato, representa el 4.35% con respecto al total de alumnos inscritos en este nivel para el Distrito Federal. Un dato curioso de cifras de atención con respecto a la cantidad de alumnos del nivel Bachillerato y el personal Docente, es que dividiendo la cantidad de alumnos por Docente, corresponderían a un total de 15 alumnos por Docente, sin embargo, estas cifras no corresponden a la realidad que se vive en la Instituciones Educativas, dadas las diferentes horas que poseen los Docentes para cubrir sus plazas, que en muchos de los casos no corresponden a tiempos completos de 40 horas por semana. Estos datos nos van dando pauta para la indagación de la situación que viven los Docentes, no sólo con respecto a su situación laboral o perfil Profesiográfico, sino además con respecto a sus deseos de Actualización, que brinden la oportunidad de modificar sus horas de servicio a través del cambio de plazas.
http://www.df.gob.mx/ciudad/historia/10.html.

LOS SABERES TECNOLÓGICOS DE LOS ESTUDIANTES

El uso de las TIC´s; en el siglo XXI particularmente el internet, nuestros alumnos son hábiles en el manejo de esta herramienta; situación que se ha observado en un 25% de la comunidad escolar, con ella estos se comunican a cualquier parte del mundo con la cual se han roto barreras y límites de la comunicación.
De igual forma tienen la posibilidad de obtener y escuchar la música de su agrado, algunos de ellos han incursionado.en la venta de CD piratas y venderlos entre sus compañeros o bien ésta actividad ya forman parte de un modo de vida tanto individual y/o familiar.
Por otro lado, los alumnos filman diversas situaciones entre sus compañeros particularmente las riñas entre sus compañeros y las suben al Internet; para evidenciarlos.
En éste sentido también pueden ver y bajar películas de su interés.
En el mejor de los casos y quizás en un número reducido se interesan por ver noticias y estar informados en diversos ámbitos (región, nación e internacional).
En su gran mayoría, se inclinan por bajar juegos diversos los cuales les atraen de forma increíble, lo que promueve el trabajo individual y los aísla de su entorno ya sea familiar y/o social.
Elaboran su hi5; lo que les permite reconocerse en forma individual y dar a conocer a la comunidad en general quienes son, que les gusta (comida, literatura, música, etc.); en este espacio queda una posibilidad abierta de creatividad para generar su propio “cyber espacio personal” y con ello hacer amigos (riesgos).
En éste momento aún no he incursionado en el manejo del internet con mis alumnos en general; por lo pronto de lo que va del semestre; les he solicitado a mi grupo donde soy tutora que por lo pronto abran su correo electrónico e interactúen entre ellos. Pero considero que podría trabajar las siguientes estrategias:
· Promover el uso generalizado del Internet.
· A través de los estudiantes que ya manejan el Internet, estos deben fungir como monitores en trabajo por pares para enseñar a: Abrir el internet, crea su correo electrónico, manejo de las páginas más usuales, manejo y uso del chat, consultas a tutores vía e-mail.
· Enviar comunicados de trabajo.
· Revisión de Trabajos.
· Creación de Blogs.
· Creación de Foros de consultas.
· Generar portafolios de tareas.
· Se deberá promover el Trabajo colaborativo: Se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase en donde se intercambiarán información para trabajar en conjunto, hasta que todos los miembros hayan entendido, aprendiendo a través de la colaboración (suma de esfuerzos y generación de aprendizaje).
Los elementos que deberán estar presente en este tipo de trabajo son: Cooperación, responsabilidad, Comunicación, Trabajo en Equipo, Autoevaluación.
Por lo que sugiero se trabaje el uso de internet con técnicas didácticas que promuevan el enfoque de competencias tales como: Expositiva, Demostración ejecución, Diálogo discusión, Práctica autónoma. Estudio de casos, Aprendizaje por problemas, Grupos de discusión, Juego de roles, rol playing o dramatización, Práctica guiada, Aprendizaje paso a paso (preguntas – respuestas), Enseñanza entre pares, Tutoría o Monitoreo, Técnica de Grupo Nominal, Discusión dirigida, Philips 66, Torbellino de ideas, Liga del saber, Trabajo en equipo y Aprendizaje por Proyectos.
En lo particular, me asumo una alumna para mis alumnos y de otros jóvenes; quienes hoy son mis profesores y me están enseñando el uso y manejo de las TIC´s; de igual forma estos fungirán como tutores o monitores de los compañeros que aún no lo maneja (retroalimentación) ya como docentes de ellos mi función será el de encauzar y guiar los aprendizajes, (considero que hoy en día es un binomio excelente para promover y adquirir el conocimiento educativo).
El aprendizaje se puede generar en el Centro de apoyo a Estudiantes (CAE); con el que cuenta la escuela donde laboro (CETis No. 32), desde un café internet, o bien desde sus propios hogares; una vez que todos y cada uno manejemos el mismo recursos desde nuestros propios espacios.
Por lo que corresponde a los profesores encaminarlos a descubrir todas las ventajas que esta herramienta, tan usada hoy por los jóvenes pueden ofrecerles; tanto para auxiliarlos en su formación académica, pero sobretodo orientar su uso. Será tarea de los adultos recomendarles continuamente que sólo chateen con sus amigos y compañeros de su centro educativo del o personas conocidas, que no acepten como contactos a personas desconocidas. (por los diversos riesgos que ello conlleva).
Es por ello que son los padres de familia, los responsables de direccionar el uso del Internet y del chat en sus hijos, quienes deben aconsejarlos en cada momento; así como eventualmente, revisar sus contactos, para evitar con ello problemas de mayor gravedad a futuro.
Cabe señalar que el uso del Internet brinda diversas bondades: grandes oportunidades para aprender, pero cabe señalar que el uso que algunas personas le dan, no siempre es el mejor.
El que un alumno ingrese al Internet; no significa que sus conocimientos avanzarán de forma imparable. Sin embargo no podemos olvidar que la información hay que saber buscarla, organizarla, comprenderla y sistematizarla en el proceso enseñanza aprendizaje; y es en estos asuntos donde se debe enfatizar la labor del profesor dado que es esencial, se garantice además la integridad y seguridad de nuestros alumnos.

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL CETis No. 32.

Con base a la lectura de Octavio Ortega (cambios psicológicos y sociales en la adolescencia); explica en gran medida el comportamiento de nuestros alumnos y nos ayuda a comprender el por qué de diversas acciones que en la mayoría de los casos rechazamos y/o sancionamos.
Lamentablemente nuestros alumnos carecen de identidad, en sus mensajes proyectan gran necesidad de pertenecer a “algo o alguien”. En lo particular este tipo de manifestaciones los grafitis”proyectados en 3era. Y 4ta. Dimensión, hacen uso de diversas combinaciones o colores fluorescentes”, con fines de lograr llamar la atención de la comunidad en general; (su nombre, dibujos, placas firmas y/o tag`s letras normales pero juntas”) por algún momento se ha pensado que es una forma de expresión de los jóvenes quienes en su han manifestado que es un “arte Cabe señalar que entre ellos el que mejor graffitee. Es y será el líder del grupo.
Pero si hacemos un análisis de fondo observamos que estos grupos de jóvenes de una y mil formas manifiestan a la sociedad en general su deseo de llamar la atención para ser vistos y/o reconocidos, las ganas de ser querido, esa pertenencia y sentimiento que en la mayoría de las veces se les niega o se les ha negado en su familia: dado que la mayoría de ellos pertenecen a familias disfuncionales. Esta necesidad o hueco la encuentran en bandas o grupos de adolescentes y/ lo que es más grave en el alcohol y en las drogas.
Urbano del HIP – HOP o de otros grupos”.
Los jóvenes ocupan paredes, puertas, vidrios en fin cualquier superficie para expresarse pero particularmente para delimitar su territorio, (hacerse de algo que no le sea arrancado tan fácilmente como son: las paredes de la escuela, escaleras, troncos, banquetas, teléfonos, etc.; en sus mensajes proyectan claves que entre ellos conocen e identifican perfectamente y respetan. Entre estos existe un reconocimiento y respeto; (comparten o expresan sentimientos con libertad al aire libre: amor ( odio, coraje, rencor, rebeldía, dolor, sufrimiento, felicidad”, formas de pensamiento; con base al grupo del que pertenecen por ejemplo: “(RAPEROS, SKINJEDS, ROCKERS, EMOS, SKATOS, DARK, CHOLOS, RAPEROS, HIP-HOPEROROS, ETC), por el placer de hacerlo las expresiones se identifican y se entienden entre sí).
De una y mil formas demuestran su inconformidad con lo que les refleja autoridad, normas, patrones a seguir.

RELACIÓN MAESTRO ALUMNO

Cabe señalar que hoy en día mi práctica docente se ha visto favorecida con la implementación de las nuevas corrientes pedagógicas, particularmente el constructivismo dado que da la pauta a considerar al alumno como un ente capaza de construir, generar se promueve, que estos adopten una actitud crítica, reflexiva, analítica y cuestionante de su propia realidad, aunado a ello el uso de las TIC¨s, el manejo de las técnicas y estrategias pedagógicas, etc.(todo ello para incidir en su entorno social).
Considero que, a través de los años de servicio; mediante la capacitación permanente me he preparado para responder a las demandas de la sociedad moderna, por lo que hoy en día hay que capacitar a los jóvenes en competencias, el construir en trabajo colaborativo permite la suma de esfuerzos construye y edifican nuevos saberes.
Lo anterior ha permitido crear un ambiente de empatía entre el alumno y el docente;(se ha propiciado un ambiente de camarería en un aprender recíproco) lo que favorece el proceso educativo.

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

Los actores que intervienen el proceso educativo, especialmente en el nivel medio superior son: autoridades de la SEP, La DGETI, La Subdirección de Enlace Operativo en el D:F, Autoridades, personal administrativo del CETis No. 32, Profesores, principales características: No ser docente de formación, en algunos casos no cubre el perfil para impartir las materias, carece de estrategias de planeación, carece de elementos técnico pedagógicos para elaborar los exámenes, carece de técnicas de enseñanza, control de grupo, inadecuada planeación, entre otras. Alumnos: enfrentarse al examen único, le asignaron un plantel retirado de su domicilio o bien se le ubico en una especialidad no solicitada, en un 15% de la población estudiantil trabajar y estudiar al mismo tiempo, no se le asigno el turno solicitado, en un porcentaje aproximado del 2% es el sostén económico de su familia, carece de recursos económicos para seguir estudiando, embarazos no deseados (con base a la información facilitada por la oficina de Orientación Educativa por semestre se dan de 3 a 5 embarazos por semestre):Familia: numerosas, escasos recursos económicos, familias incompletas y/o disfuncionales, etc.

AGRADECIMIENTO

A las autoridades del plantel /CETis No. 32) por las facilidades brindadas en la investigación realizada: Directora: Ing. Dileita Gómez Tamez y Subdirector: Ing. José Guillermo Palacios Torres, profesoras: Ángeles Corona Martha Alicia, Barcenas Cruz Verónica, Lobato Reyes Mayra y alumnos del plantel en la aplicación del sociograma grupo 1º. H.

¡Bienvenidos!

Éste espacio, pretende ser un vínculo de comunicación entre los docentes ; pero sobre todo un enlace de encuentro y enriquecimiento para favorecer a las nuevas generaciones en el camino del conocimiento de nuestro hacer.